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        14. 管理高于创新

          日期:2005-07-22nbsp; 作者:





          创新教育首先要关注的是教师。教师如果没有什么创新的动力、智慧和能力,那么,再多外在的东西也只能都是形式。激发教师创新动力和欲望的是学校的管理。从这样的意义而言,管理高于创新。

          教育创新的目的是使教育发生质的飞跃。传统教育管理中的质变是由量的积累而达到质的飞跃。人们在教育管理过程中,更注重时间的投入,从校领导对学校的管理到班主任对学生的管理,都是打时间的消耗战、题海战、疲劳战。学校对于教师的要求以数量为准,而效果却很少有人问津。听课要节数,作业批改要次数,考试要平均分,高考要上线率,教师坐班要按时,并要求加班加点。班主任工作表面上要求全跟全查,而公布的结果却是次数,很少有人关心工作的效率和班主任管理学生的能力,很少有人关心效率与智力的关系。

          有的班主任训斥成绩差的学生时说:“你都没有生病的资格。”有的学校甚至剥夺了学生自由活动的时间。出现这些现象的根源是什么?就是人们有一种最原始的教育管理思想,认为靠单纯增加学习时间就能提高学生的成绩。许多到外地学习的校长,从浮光掠影的考察中看到的往往只有两点:突出的高考上线率和非人本的管理。他们回来后便会采取一系列的模仿性措施。可是,我们不难发现,这种管理方法和资本主义在最初的资本原始积累阶段所使用的方法有相同之处,那就是靠单纯增加劳动时间来增加收益。这样最原始、简陋的管理方法,却被一些学校管理者奉为经验。在这样的管理体制下,即便是学生有创新的苗头,也会被扼杀在摇篮中。因为,任何创新都不是一蹴而就的,而考试评价机制的短期期待和管理者的鼠目寸光,不可能容忍创新的发展。

          面对教育的困难,不少管理者更多的是叹息、抱怨、无奈、等待、观望。在我看来,要想改变这种状况,还有另外的一种方法,那就是,改变管理机制,给每个教师一个实现自我价值的舞台。并不是所有的教师都有创新精神、智慧、毅力,这是由教师内在的素质决定的。提倡全面的、全民的创新是不实际的,大多数教师应该是创新的跟随者和学习者。因此,管理者在管理过程中如何保护好具有创新精神的教师的创新积极性就显得至关重要。

          具有创新精神的人在群体中往往不是循规蹈矩、按部就班者,这样的教师往往处在传统管理机制的边缘。管理者需要给这样的教师以宽阔的空间,保护他们的创新精神。生存的问题解决以后,工作就是这部分教师实现人生价值的舞台。在这个舞台上,如果允许他们的个性和才智自由发展,他们就会快乐工作、积极创新。

          管理不单纯是僵硬的管和被管的互动。教育管理面对的不是机器,而是有感情、可以积极也可以消极的知识分子。如果仅仅把管理当作一种束缚,那么管理制度定得再完美也会最终流产;如果把管理当作激发教师活力、建构教师之间最优组合的一种手段,那么学校就会找到发展的不竭动力。

            
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